Anti-pestbeleid & conflicthantering

Om een probleem of zorg kenbaar te maken, moet je eerst je eigen gevoelens en behoeften leren kennen. Hoe voel ik me in een bepaalde situatie? Wat doet een opmerking met mij? Waar heb ik nood aan?

Om deze gevoelens en behoeften de juiste erkenning en taal te geven, beginnen we reeds bij de jongste telgen van de kleuterschool met het aanleren van de vier basisgevoelens: blij, boos, bang en verdrietig. Deze worden uitgebreid in de lagere school, samen met het bespreken en (h)erkennen van behoeften. Bijvoorbeeld de behoefte hebben aan stilte tijdens het maken van een toets. Of nood hebben aan duidelijkheid bij een complexe opdracht. Of nood hebben aan vrijheid tot experimenteren om zelf tot een oplossing te komen. 

In de lagere school worden de gevoelens en behoeften vanuit de godsdienstmethode dieper aangesneden. Hierbij wordt de geweldloze communicatie (spreken als een giraf of jakhals) gecombineerd.

Door regelmatig te werken met de methodiek van de proactieve cirkel werken we aan verbondenheid en een positieve klassfeer. Het is een vorm van klasgesprek waarbij iedereen leert om aandachtig en respectvol te luisteren naar elkaar. Leerlingen leren spreken in een positieve taal. Doordat iedereen aan bod komt, krijgt elke leerling de kans om over een bepaald onderwerp iets te zeggen. We oefenen dit van 2,5 jaar tot 12 jaar.

Het is een gesprek met meerdere deelnemers, geleid door een moderator (meestal de klasleerkracht).

• De cirkel wordt proactief ingezet, vooraleer er problemen zijn of er moeilijke onderwerpen dienen besproken te worden.
• De deelnemers zitten in een cirkel, waarbij ieder een gelijkwaardige positie heeft en gelijke aandacht en tijd krijgt.
• Doordat iedereen elkaar kan zien, niemand zich kan verbergen, en het proces steeds verloopt volgens een aantal principes/afspraken, geeft dit vertrouwen en veiligheid.
• De uitkomst van de proactieve cirkel is ieders verantwoordelijkheid, iedereen komt aan bod. 
• Zoals het woord proactief zegt, wordt deze methodiek gebruikt vóóraleer er problemen zijn, vooraleer we complexe onderwerpen aansnijden.
• Een proactieve cirkel werkt niet voor het bespreken van problemen, zoals bijvoorbeeld een pestprobleem in de klas. Wel is het zo dat wanneer leerlingen eenmaal vertrouwd zijn met proactieve cirkels, de overstap naar bijvoorbeeld een herstelcirkel met een moeilijk thema makkelijker zal zijn. 

Rots en Water is een psycho-fysieke training. Dat wil zeggen dat er via het lichaam gewerkt wordt aan persoonsgerichte vaardigheden. Daarbij beogen we drie grote peilers: zelfreflectie, zelfvertrouwen en zelfbeheersing. Kinderen moeten leren sterk te staan (ROTS) maar ook soepel en flexibel te zijn (WATER). In 'Rots en Water' gaan we van doen over denken naar praten, niet omgekeerd.

We werken in de eerste plaats aan een 'veilige' omgeving. Pas als een kind zich veilig voelt in de groep kan het tot leren komen. Vervolgens komt ook assertiviteit aan bod en worden sociale vaardigheden geoefend. Door middel van spelletjes en gerichte bewegingsopdrachten, ervaren de kinderen het belang van zelfvertrouwen, zelfreflectie of zelfbeheersing. Die ervaringen nemen we spelenderwijs mee naar een volgend level: het mentale. Bij de oudere kinderen komt daar nog een level bij: het sociale.

Deze sessies worden gegeven door een professionele Rots en Water trainer, nl. Ben De Bruyn. De lessenreeks bestaat uit ongeveer 10 sessies die gegeven worden per 10 à 15 leerlingen van dezelfde klas. Elk kind doorloopt in zijn of haar schoolloopbaan op SJB het Rots en Water traject. We zorgen ook voor een aantal lessen ter opfrissing of kunnen extra inzetten bij groepen waarbij dit nodig zou zijn.

Naast de vele informele contacten, organiseert de lagere school ook gestructureerde formele contacten tussen de klasleerkracht en de individuele leerling. Deze kindcontacten vinden vier keer per schooljaar plaats en worden voorbereid op basis van het IK-rapport.

We werken in alle leerjaren met een IK-rapport. Dit rapport vervangt het vroegere attituderapport. Op het IK-rapport worden persoonsgebonden doelen geëvalueerd door de leerling én leerkracht. Tijdens het kindcontact wordt het groeiproces samen met de leerling besproken.